Мышление как предмет экспериментального исследования – решение задач: можно изучать по результату или сам процесс. 1. Изучение по результату: факторы успешности решения задач: Специфические (познавательные) – неспецифические (мотивация) Ситуативные – личностные 1) Специфические ситуационные ф-ры: – пространственно-временная организация условий задачи. Временная организация – установка (Лачинс). Зависит от: конкретного материала, усилий, вложенных испытуемым – прямая и косвенная подсказка (вспомогательная задача): дается после попыток решить основную + сохранение интереса к задаче 2) Специфические личностные: – готовность знаний: тест Раахейма – интеллект: дивергентность/конвергентность – когнитивная сложность 3) ситуативные неспецифические: эмоционально-волевые Оптимум мотивации: различен для шаблонных и творческих задач 3 уровня: нейтральная, умеренная, высокая Надо различать внешнюю (престиж, самоутверждение) и внутреннюю мотивацию 4) индивидуальные особенности субъекта (личностные неспецифические) – личность – тревожность, гибкость, конформность, инициативность, рефлексивность 2. Мышление как процесс: 3 направления: 1) гештальтпсихология 2) информационный – Ньюэлл, Саймон 3) деятельность 1. Метод получения данных: 1) метод рассуждения вслух 2) запись протокола – набор стадий решения. Поведение человека при решении задач подчиняется программе, включающей группу элементарных информац процессов. Мозг и машина опереруют символами. Надо преобразовать 1 в 2 путоем применения операторов (правил преобразования). Цель: распространить теорию на творческое мышление. Проблема соотнесения алгоритма и эвристики (система сокращенного действия). Но: мышление это и формирование задачи – важно не потерять смысл и ценность объектов при формалоьном представлении. 3) Рубинштейн: анализ условий одной задачи их синтез с требованиями другой. Перенос – применение прежде найденных решений с новым задачам. В основе переноса лежит обобщение, а оно есть следствие анализа, вскрывающего существенные связи. Самое главное: анализ основной задачи, включение обеих в единую аналитико-синтетическую деят-ть! Тихомиров: применение объективных методов: анализ исследования поведения=анализ мыслительной деят-ти по решению задачи на неосознаваемом уровне. – регистрация движений глаз – длительность фиксаций – траектории движений глаз Исследовательские действия (проигрывание ходов), укрупнение единиц деят-ти, длительные фиксации на конечных стадиях – КГР – показатель эмоц.акт-ти, мотивационной значимости (изменение происходит на конечных стадиях) – зрачковый рефлекс – словесный отчет (появление ЭР в трудные моменты), но фрагментарность, запаздывание На разных этапах элементы приобретают разные невербализованные операциональные смыслы. 2 фазы поисковой деят-ти: – процессы, приводящие к возн смысла возможного решения задачи – оценка возникшего смысла 2. Знание о решении задачи: 1) каждое высказываение интерпретируется в связи с его функциональным значением (достраивание до целого): родословное дерево решения является результатом процесса. Процесс изучается только, когда он уже состоялся. Эвристика – рабочее правило решения. 2) Выделение элементарных стадий – шагов. Шаг – изменение состояния осведомленности. 3) Рубинштейн: необходимо решать 2 задачи – основную и вспомогательную. Решение – перенос знаний с одной на другую. Фиксируется, в какой момент испытуемому поможет решение вспомогательной (подсказка по Дункеру): – на раннем этапе: решается как несвязанная с основной; обобщение совершается постепенно через анализ и соотнесение обеих задач – на позднем этапе: обобщение совершается уже в ходе решения второй задачи Тихомиров: выделение невербализованных операциональных смыслов. Любое движение глаз получает свой смысл. Эмоциональное решение задач: эмоция всегда предшествует (ага-реакции, сужение зоны ориентировки, КГР). Мыслительная деят-ть становится более направленной (регулирующая ф-я эмоций). Эмоц активация – необходимое условие продуктивной интеллект деят-ти. Определяет субъективную ценность направления поиска.
