Проблема неуспеваемости определенной части учащихся давно привлекла к себе внимание. Специалистами была выделена определенная группа детей, которые не могут быть отнесены к умственно отсталым, так как в пределах имеющихся знаний они обнаруживали достаточную способность к обобщению, широкую «зону ближайшего развития». Эти дети были отнесены к особой категории – детей с ЗПР. М.С.Певзнер и Т.А.Власовой (1968, 1973) было обращено внимание на роль эмоционального развития в формировании личности ребенка с ЗПР, а также на значение нейродинамических расстройств. Соответственно был выделена ЗПР, возникающая на основе психического и психофизического инфантилизма, связанного с вредными воздействиями на ЦНС в период беременности, и задержка, возникающая на ранних этапах жизни ребенка в результате различных патогенных факторов, приведших к астеническим и церебрастеническим состояниям организма. В результате исследований К.С.Лебединской была предложена этиопатогенетическая систематика ЗПР. Основные клинические типы ее дифференцируются по этиопатогенетическому принципу: конституционного происхождения, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционного, соматогенного, психогенного), а также от времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов ЗПР дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности. Были выявлены следующие общие для ЗПР черты: низкая работоспособность, в результате повышенной истощаемости; незрелость эмоций и воли; ограниченный запас общих сведений и представлений; обедненный словарный запас; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; неполная сформированность игровой деятельности. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций. Значительно повышается эффективность и качество умственной деятельности при решении наглядно-действенных задач. У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Кроме этого, отмечается низкий уровень самоконтроля, что особенно проявляется в учебной деятельности. 68. Характеристика основных направлений работы 2-й конференции. Посвящена 10 летию службы практической психологии в России (14-16 июня,99). Современное образование требует решения целого ряда задач, предполагающих психологическую компетентность, реализацию идей развивающего образования. Направления: 1. Непрерывное психологическое образование «Детсад-школа-вуз-послевузовское обучение». 2. Практическая психология и образовательная практика. 3. Психологическое обеспечение инновационных процессов в образовании. 4. Практическая психология в системе развивающего обучения. 5. ПС. Теор.основы практической психологии образования. 6. Преподавание психологии в школе: российские традиции и новаторства. 7. Содержание психологического образования при многоуровневой подготовке в вузе. 8. Содержание и формы взаимодействия психолога с субъектами образовательного процесса. 9. Этнопсихологический подход в образовании. 10. Психологическое проектирование развивающего образовательного пространства. 11. Психологическая диагностика в образовании: проблемы и перспективы развития. 12. Базовая психологическая подготовка в структуре многоуровневого образования.
